5 Психологическое сопровождение инклюзивного образования

Диагностика психологической готовности класса к инклюзии позволяет психологу верифицировать латентные риски дезадаптации, прогнозировать продуктивность совместного обучения и разрабатывать таргетированные коррекционно-развивающие интервенции для формирования ИС. Диагностика проводится по трем направлениям:

1) социометрия. Позволяет выявить латентную стратификацию группой структуры, идентифицировать «изолированных» и «отвергаемых» учащихся, что важно для прогноза рисков буллинга в отношении ребенка с ООП;

2) оценка психологического климата. Изучение параметров сплоченности, конфликтности, эмоционального фона дает возможность верифицировать степень напряженности межличностных отношений и определить ресурсные подгруппы для тьюторского сопровождения;

3) опросники отношения к ученикам с ООП фиксируют декларированные и неосознанные стереотипы (через косвенные шкалы), что позволяет выявить истинную толерантность от социально желаемых ответов.

Изучение эмпирически полученных данных дает психологу конкретных адресатов для коррекционно-развивающих мероприятий.

Модель поэтапного психологического вхождения класса в инклюзию:

1)  фаза предикции (до появления ребенкас ООП) – формирование у класса когнитивного ядра толерантности через контролируемый контакт (кейсы, нарративные интервенции);

2) фаза острой адаптации (1–4 недели) – ежедневный микроанализ невербальных сигналов отвержения и экстренная коррекция ситуации;

3) фаза стабилизации (2–6 месяцев) – смещение фокуса с дефицитов ребенка с ООП на ресурс разнообразия (разные темпы и способы обучения).

 

Критерии ложной инклюзии:

- ребёнок с ООП физически присутствует в классе, но исключён из неформальных коммуникативных сетей;

- тьютор выполняет функции «социального буфера» настолько плотно, что одноклассники не вступают с ребёнком в прямой контакт;

- педагоги транслируют нарратив «у нас всё хорошо», избегая рефлексии микрособытий.

Для выявления ложной инклюзии используют методику авторскую неоконченных ситуаций – учащимся дают 3 – 4 коротких сценария совместной деятельности и просят дописать развитие событий. Анализ ответов позволяет оценить ИС в зависимости, где фигурирует ребенок с ООП (в продолжении, действующие лицо, выпадает из сюжета).

 

 

В любом детском коллективе буллинг – явление, увы, обычное: там, где сходится несколько человек, почти всегда находится тот, кто пробует самоутвердиться за счёт слабого, и тот, кто незаметно подхватывает эту манеру.

 

Признаки буллинга ребенка с ООП:

- классические маркеры – изоляция, вербальная агрессия, порча вещей;

 - латентные маркеры – имитация гиперопеки, патернализация, игнорирование ассистивных средств, «мягкое» исключение из коммуникации;

- косвенные индикаторы – необоснованный отказ от сопровождения тьютора, имитация приступов заболевания, избегания контактов со сверсниками.

Диагностический инструментарий выявления буллинг-структур – опросник Ольвеуса, методика Норкиной, опросник SMOB, классическая социометрия Дж. Морено, авторские структурированные карты для фиксации поведенческих маркеров травли.

Восстановительные практики после буллинга:

- технология «Круг сообщества» (от 4 человек). Структурированная групповая фасилитация (жертва, обидчики, свидетели, взрослые) поиск истины через раунды вопросов;

- восстановительная медиация с нейтральным психологом-медиатором;

- семейная восстановительная конференция для создания поддерживающей среды;

- терапия принятия и ответственности, когда внимание уделяется психологической гибкости, снижение переживаний, возращение субъектности.

Работа с законными представителями обучающихся в условиях совместного обучения нормотипичных и детей с ООП представляет собой самостоятельное направление профдеятельности психолога.

Типа родительских установок:

- конструктивно-партнерская позиция – готовность к кооперации, низкий уровень тревоги за академические успехи, признание ценности инклюзии;

- тревожно-гиперопекающая позиция – тотальный контроль за ребенком, ожидание отверженности от сверстников, соматизации стресса;

- дистантно-обесценивающая позиция – минимизация трудностей ребенка, избегания участия в мероприятиях, игнорирование запросов на тьюторское сопровождение;

-  агрессивно-обвинительная позиция – требование об исключении ребенка с ООП из класса, жалобы в административные инстанции, инициация конфликтов.

Диагностический инструментарий – опросник «Parental Attitudes Toward Inclusive Education» (адаптация С.В. Алехиной), шкала оценки родительских рисков (авторская модификация), проективный рисунок «Мой ребёнок в инклюзивном классе». Форматы работы с родителями – индивидуальный, групповой, семейно-опосредованный уровень.

 

Контрольные вопросы:

1) Назовите три направления диагностики психологической готовности класса к инклюзии. Что позволяет выявить социометрия?

2) Перечислите латентные маркеры буллинга в отношении ребёнка с ООП (не менее трёх).

3) Какие диагностические методики используются для выявления буллинг-структур в классе?

4) В чём отличие технологии «Круг сообщества» от классической восстановительной медиации?

5) Охарактеризуйте четыре типа родительских установок к инклюзии и укажите методы их диагностики.

 

Рекомендуемая литература

1 Об утверждении Правил профилактики травли (буллинга) ребенка : приказ Министра просвещения Республики Казахстан от 21 декабря 2022 года № 506 (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 31180) : в ред. от 31 марта 2025 года. – URL: https://www.adilet.zan.kz/rus/docs/V2400034817        

2 Хухлаева О. В. Работа психолога в инклюзивной школе : методическое руководство / О. В. Хухлаева, М. Ю. Чибисова. – Москва : Форум, 2021. – 208 с.

3 Савина Е.А., Смирнова Е.О. Психологическая диагностика детско-родительских отношений в инклюзивной практике : практикум. – М. : МГППУ, 2020. – 112 с.

4 Алехина С.В., Шеманов А.Ю. Оценка родителями инклюзивной образовательной среды школы и своего участия в её создании // Клиническая и специальная психология. –2023. – Т. 12, № 3. – С. 213–233.

5 Левченко И.Ю., Ткачёва В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии : методическое пособие. – М. : Просвещение, 2008. – 239 с.