3 Методики преподавания в инклюзивном классе

Универсальный дизайн обучения (УДО) – это парадигма проектирования образовательной среды, изначально доступной для всех учащихся, без необходимости последующей адаптации. Например, УДО в школе – это когда урок спланирован так, чтобы он был понятен и посилен всем детям с первого раза: и отличнику, и ребенку с дислексией, и тревожному ученику, и тому, кто плохо видит. Не нужно потом «подтягивать» или делать отдельные задания – всё уже продумано. В Казахстане этот подход соответствует идее «гуманизации образования» (когда ребенка ценят как личность) и программам воспитания вроде «Адал азамат» (честный гражданин). Пространство класса становится «третьим учителем» (после родителей и педагога) – оно само подсказывает и помогает.

В основе нейрофизиологических принципы Center for Applied Special Technology (Центр прикладных специальных технологий) или коротко C.A.S.T.:

1) вовлечение (аффективный домен) – поиск способов мотивации, вариативность средств коммуникации. Например, тема «Экология». Можно: написать эссе (письменно), нарисовать плакат (визуально), поучаствовать в дебатах (устно) – каждый ребенок выберет, что ему ближе, но информация одинаковая;

2) представление (рекогнитивный домен) – мультимодальность представления информации (аудио, текст, тактильные схемы). Например, объяснение ½ дроби – записать на доске (текст), разрезать яблоко пополам (руками, тактильно), включить звук «одна вторая» (аудиально), показать круговую диаграмму (визуально). Ребенок с нарушением слуха посмотрит на яблоко и схему. Ребенок с дислексией услышит. Ребенок с ЗПР потрогает;

3) действие и выражение (стратегический домен) – альтернатива письму (устные ответы, ментальные карты, цифровые презентации). Например, контрольная по истории Казахстана. Можно написать текст (письменно), нарисовать комикс по событиям (графически), записать аудиорассказ на диктофон (устно), сделать ментальную карту схемой (структурно).

 

 

НАО Академия им. Ы. Алтынсарина в Казахстане переписывает типовые учебные программы (ТУПы) для школ так, чтобы они работали для всех детей. Акцент смещен с механического упрощения на скэффолдинг (временное структурирование поддержки) и вариативность достижения целей.

Адаптация учебных материалов – процесс изменения формы,  объема или способа предъявления учебного задания без упрощения самого содержания.

Способы:

1) уровневая дифференциация заданий по принципу «матрешка для всех»:

- фундаментальный уровень обязательный для всех (например, найди в тексте 5 слов с жи-ши и подчеркни их. Если не можешь писать – обведи красным фломастером в распечатке);

-   компенсаторный уровень – алгоритмические подсказки (например, вставь пропущенные буквы в слова: маш_на, лыж_, мыш_, ч_жой. Сбоку дана шпаргалка: «жи-ши пиши с буквой И»);

- творческий уровень требует проектной деятельности (например, придумай 3 предложения про зиму, где каждое слово будет с жи-ши. Или нарисуй комикс «Приключения Мышки и Жирафа»);

 

 

2) визуальная поддержка (наглядный каркас). Применение пиктограмм (расписание для детей РАС), инфографики вместо сплошного текста, цветового когнитивного кодирования (выделение окончаний, ударений);

3) технические средства обучения (ассистивные технологии) – использование тактильных линеек, клавиатур с крупным шрифтом, программ экранного доступа (NVDA, JAWS или встроенная в Windows озвучивает все на экране).

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) – это персонализированная траектория освоения учебного содержания, которая проектируется для обучающегося с особыми образовательными потребностями. ИОМ не отменяет государственный стандарт, а переструктурирует темп, формы, методы и оценочные процедуры в соответствии с психофизическими возможностями ребенка.

Адаптированная образовательная программа (АОП) – это модифицированный вариант учебно-методической документации, разрабатываемый на базе основной образовательной программы организации. АОП фиксирует содержательные изменения: какие разделы изучаются с сокращением часов, какие темы трансформируются в практико-ориентированные модули, какие формы аттестации замещаются альтернативными.

Структура ИОМ в контексте РК:

1) целевой раздел. Заключение ПМПК, дефициты и ресурсы ребенка (зона ближайшего развития по Выготскому);

2) содержательный раздел. Перестройка учебного материала (коррекция часов на освоение базовых понятий);

3) организационный раздел. Формат получения образования (инклюзия полная или частичная, домашнее обучение);

4) результативный раздел. Бинарная шкала оценивания, куда входит оценка за предметные знания, и за сформированность социальной компетенции.

ИОМ утверждается приказом директора школы на основе решения ППк. Это юридический документ, обязательный для исполнения всеми педагогами-предметниками.

Технологии разработки ИОМ:

 - диагностический слепок – не тесты ради оценок, а поиск того, за что ребенку самому станет интересно взяться;

- карта возможностей – не список предметов, а выбор: можно глубже уйти в тему, можно быстрее проскочить базу, можно сменить форму (лекция, проект, стажировка);

- шаг с фиксацией – маршрут разбивают на микроэтапы, где после каждого понятно: «я это взял, идём дальше» или «стоп, тут нужен крюк».

В контексте изменения казахстанской системы среднего образования, ориентированной на внедрение элементов ИОМ, роли тьютора и ассистента учителя приобрели статус ключевых адаптационных механизмов.

Тьютор – субъект выводит ученика за рамки классно-урочной системы:

- сопровождение выбора. Помогает в построение индивидуального учебного плана (ИУП), анализирует когнитивные ресурсы и запрос на будущую профессию;

- фиксация дефицитов. Проведение качественного анализа «зон ближайшего развития» по методу Выготского, но с привязкой к критериальной системе оценивания Казахстана;

- буферизация стресса. В условиях обновленного содержания обучения снижает тревожность ребенка.

Функциональные модели тьюторского сопровождения:

- модель «Зеркало» (рефлексивная) – тьютор только задает вопросы о самочувствии, действиях, желаниях помогая осознавать, выбор за ребенком;

- модель «Мост» (ресурсная) – строит переход от «хочу» к «где взять», тьютор изыскивает ресурсы, людей, инструменты;

- модель «Трамплин» (проектно-ориентированная) – тьютор ставит акцент на быстром пробном действии.

 

 

Ответственность тьютора – это процесс обучения, а не результат (не имеет право ставить оценки за четверть). Штатная единица в обычных и коррекционных школах, а также в организациях ранней поддержки или гарантированная ставка при наличии инклюзивного ребенка в классе.

Должность ассистента (ко-педагога) в РК реализуется чаще в рамках госпрограммы «Инклюзивное образование». Главная задача  – включение ребенка с ООП в общий поток обучения.

Профессиональные тактики ассистента:

- сенсорная и поведенческая редукция (например, предупреждение аффективных срывов, визуальное расписание);

- кластерная переадресация внимания (например, переключение фокуса с деструктивных стимулов на другое задание или слайд);

- посредничество в коммуникации (например, помощь в построение ответа – вопрос, потом жест и пиктограмма).

Тьютор – это инициатива школы. Чаще всего функции тьютора выполняют педагоги с высшим образованием, доплачивая из средств школы или проекта.

В условиях ИО возрастает роль цифровых технологий:

- Okoo.kz – отечественная платформа при поддержки ЮНИСЕФ. Ресурс для повышения квалификации педагогов по ИО;

- цифровые сервисы:

а) Google Classroom – можно формировать персонализированные задания,

б) LearningApps – можно использовать для трансформации контрольных работ, что снижает тревожность;

в) казахстанские разработки – внедрение виртуальных лабораторий, приложений виртуального расписания.

 

Контрольные вопросы:

1) Опишите механизм трансформации фронтального объяснения в мультимодальный формат, который одновременно доступен ребенку с фонематическим недоразвитием и ученику с выраженной истощаемостью нервной системы;

2) В чем заключается дидактический конфликт между критериальным оцениванием и необходимостью фиксации индивидуального прогресса учащегося с ментальными нарушениями? Предложите способ его разрешения без введения «поблажек»;

3) Сравните две стратегии удержания внимания гиперактивного ребенка в структуре урока: частую смену деятельности с сенсорными паузами и жесткое временное расписание с визуальным таймером. Какая из них менее истощаема для самого педагога?

4) Спроектируйте алгоритм действий учителя при отказе невербального ребенка с РАС выполнять письменное задание, используя только невербальные средства обратной связи (жест, карточку, пиктограмму);

5) Какие риски возникают при формальном зачислении ребенка с задержкой психического развития в инклюзивный класс без модификации темпа подачи и объема самостоятельной работы? Приведите два примера «скрытого отторжения» со стороны педагога.

 

Рекомендуемая литература

1 Митчелл, Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования / пер. с англ. И. С. Аникьева, Н. В. Борисовой. – М. : Российский учебник, 2019. – 140 с.

2 Назарова, Н. М. Педагогика инклюзивного образования : учебник / под ред. Н. М. Назаровой. – М. : ИНФРА-М, 2019. – 333 с.

3 Афонькина, Ю. А. Организационно-методические основы инклюзивного образования : учеб. пособие / Ю. А. Афонькина, Т. В. Кузьмичева. – Мурманск : МАГУ, 2018. – 114 с.