Контрольные тесты

1. Документ, задающий базовую рамку инклюзивного образования в РК

АЗакон РК «Об образовании» ВКонвенция о правах ребёнка СТиповой устав школы DПриказ Минздрава о ПМПК

2. Структура, проводящая межведомственную диагностику и выдающая заключение об ООП

АПМПК ВППк СКПИ DСППС

3. Институт внутри школы для оперативного решения проблем ученика без внешних экспертов

АППк ВКППК СРайонный отдел образования DПМПК

4. Подразделение в школе, координирующее тьюторов и ведущее учёт детей с ООП

АКПИ ВРесурсный центр СМедицинский кабинет DПМПК

5. Что относится к исключительной компетенции ПМПК, а не школьного консилиума

АОфициальная рекомендация о типе образовательной программы ВКорректировка расписания СНазначение тьютора DЗамена учебника

6. Структура, работающая с детьми с ООП на базе отдельного учреждения, а не внутри школы

АКППК ВКПИ СШкольный ППк DРодительское собрание

7. Группа нарушений, относящаяся к перцептивным при проектировании образовательных стратегий

АТрудности различения акустически близких звуков ВНеудержание последовательности операций ССнижение объёма кратковременной памяти DИмпульсивность без удержания инструкции

8. Компенсаторные механизмы, которые задействуют дети с дислексией в правильно выстроенной среде

АОпора на аудиал и смысловое прогнозирование ВПолный отказ от чтения СМеханическое заучивание образов слов DЗамена чтения видео

9. Средовая модификация, относящаяся к сенсорной (не пространственной и не темпоральной)

АСнижение шума через наушники или ширмы ВПерестановка парт полукругом СУвеличение времени на контрольную DЧередование видов деятельности

10. Пример мнестического нарушения (не регуляторного и не коммуникативного)

АЗабывание инструкции через 2–3 шага ВНевозможность начать действие без сигнала СНеспособность встать в очередь DЭхолалия

11. Ключевая зона дефицита у ребёнка с РАС

АКоммуникативные и регуляторные функции ВТолько перцептивные нарушения СТолько мнестические процессы DЧисто двигательные нарушения

12. Темпоральная модификация среды для детей с замедленным темпом деятельности

АИндивидуальный лимит времени с правом паузы ВЗонирование класса на рабочую и релаксационную зоны СВизуальное расписание на доске DЗамена письменного ответа устным

13. Принцип УДО, предполагающий подачу одного содержания через разные сенсорные каналы

АМножественные способы представления информации ВМножественные способы действия и выражения СМножественные способы вовлечения DЕдиный способ оценки

14. Приём «визуализация инструкции» для ребёнка с дефицитом слухоречевой памяти

АКаждый устный шаг продублирован пиктограммой ВПолная замена задания картинками СРебёнок сам рисует услышанное DУчитель пишет на доске только тему

15. Технология разработки ИОМ, стартующая не с дефицитов, а с сохранных операций

ААлгоритм «ресурсной рамки» ВПолное исключение сложных заданий СЛинейное планирование без развилок DКопирование чужого ИОМ

16. Модель тьюторского сопровождения «Зеркало» в первую очередь предполагает

АРефлексивные вопросы ученику о его выборах ВВыполнение задания вместо ученика СПостоянную физическую близость DПереписку с родителями

17. Приём адаптации контента, снижающий когнитивную нагрузку без упрощения содержания

АДробление инструкции на микрошаги с промежуточным контролем ВЗамена всех заданий тестами СИсключение абстрактных понятий DПеревод письменных работ в устные

18. Ситуация, когда модель «Мост» становится приоритетнее модели «Тень»

АУченику нужен внешний ресурс (человек, место, инструмент) за пределами класса ВРебёнок демонстрирует аутоагрессию СПервый месяц в новом коллективе DПолное отсутствие навыков самообслуживания

19. Критическое противопоказание для ребёнка со спастической формой ДЦП на уроке ФК

АПассивная растяжка спастичных мышц без разогрева ВБег трусцой СДыхательная гимнастика лёжа DБроски мяча сидя

20. Объективный маркер нагрузки для остановки активности на уроке ФК у ребёнка с соматическими ограничениями

АЧСС выше индивидуального порога ВЖалоба на усталость СПокраснение лица DЖелание сесть на скамейку

21. Сигнал к немедленному снижению нагрузки вне зависимости от нозологии (изменение цвета кожи)

АРезкая бледность с цианозом (синевой) губ ВУмеренное покраснение щёк СЛёгкая испарина на лбу DРумянец

22. Субъективный маркер нагрузки (в отличие от объективных)

АСловесный отказ с описанием усталости ВЧастота дыхания 28 в покое СЦвет кожи (розовый/бледный) DЗначения ЧСС

23. Критическое противопоказание для ребёнка с эпилепсией на уроке ФК

АФорсирование гипервентиляции (глубокое частое дыхание подряд) ВХодьба по гимнастической скамейке СМедленные повороты головы сидя DУпражнения на равновесие на низком бревне

24. Признак, однозначно указывающий на ложную инклюзию, а не на реальное принятие ребёнка с ООП

АРебёнок физически в классе, но ни с кем не говорит на переменах без вмешательства тьютора ВДети здороваются с ребёнком утром СРодители не пишут жалоб DУчитель ставит удовлетворительные оценки

25. Метод диагностики класса, выявляющий латентную структуру изолированных и отвергаемых

АСоциометрия Дж. Морено ВОпросник Ольвеуса СШкала родительских установок DПроективный рисунок «Мой класс»

26. Поведенческий маркер, относящийся к латентной (скрытой) форме буллинга

АИмитация гиперопеки с исключением из решений ВПрямой удар на перемене СПубличное высмеивание внешности DПорча вещей

27. Практика, предполагающая участие одновременно жертвы, обидчиков и свидетелей в структурированном диалоге с фасилитатором

АКруг сообщества ВИндивидуальная терапия принятия и ответственности ССемейная конференция без сверстников DБеседа психолога с обидчиком наедине

28. Тип родительской установки, проявляющийся в требованиях исключить ребёнка с ООП с жалобами в вышестоящие инстанции

ААгрессивно-обвинительная ВКонструктивно-партнёрская СТревожно-гиперопекающая DДистантно-обесценивающая

29. Инструмент, фиксирующий не декларируемую толерантность, а косвенные шкалы отношения, уходя от социально желаемых ответов

АОпросник с косвенными шкалами (адаптация С.В. Алехиной) ВПрямая анкета «Нравится ли учиться с детьми с ООП» СОткрытое голосование в классе DСочинение «Дружба»

30. Причина, по которой работа с законными представителями выделяется в самостоятельное направление деятельности психолога

АРодительские установки могут запустить деструктивный сценарий раньше, чем психолог успеет повлиять на класс ВНужно заменить все классные мероприятия родительскими собраниями СДиагностику детей следует передать родителям DРодителей не нужно информировать о буллинге